【熱點概況】

　　近日，浙江省金華市孝順鎮(zhèn)中心小學引進的一款頭環(huán)引發(fā)爭議。據(jù)介紹，此款名為“賦思頭環(huán)”的產品佩戴在頭上后，能監(jiān)測學生上課時的注意力情況。有質疑聲稱該項技術涉嫌侵犯學生隱私。10月31日，涉事公司回應，產品為專注力訓練系統(tǒng)，而不是用于監(jiān)控的系統(tǒng)，不需要長期佩戴。同日下午，金東區(qū)教育局相關工作人員表示，由于心理暗示作用，學生使用該頭環(huán)時注意力的確有所提升，目前由于輿論熱議，該設備已暫時停用。

　　【各方觀點】

　　南方日報：學校與家長聯(lián)手監(jiān)視每個學生有沒有“開小差”，等同于把每個學生捆綁在同一條流水線上，不允許瑕疵的出現(xiàn)。這樣“赤裸裸”長大的孩子，或者是小小年紀就學會了隱藏自己真實的喜怒哀樂，或者被徹底消磨掉了個性，對于學什么都無所謂。前者可怕，后者可悲。

　　澎湃新聞：教師是人類靈魂的醫(yī)生，醫(yī)學倫理的一條基本原則是“不傷害”。在科技進步突飛猛進的今天，像腦機接口頭環(huán)這種真真假假的東西還會有很多。我想，教育工作者不妨遵守古老而睿智的奧卡姆剃刀法則——如無必要，勿增實體。

　　新京報：長此以往，學生提高自己專注度是靠機器，而不是靠老師的引導，這樣會弱化老師的教育教學能力。此外，數(shù)據(jù)如果使用不當，會侵犯學生隱私。對于這樣的創(chuàng)新手段，有關教育部門應該提高警惕，加快為“AI+教育”設計應有的操作底線。

　　【深度分析】

　　(一)事件背景

　　“想象你的眉心有一點柔和的光芒綻放……”當孝順鎮(zhèn)中心小學部分五年級學生戴上頭環(huán)后，會聽見這樣的提示音。類似的場景，還出現(xiàn)在上海世外小學、北京市第五十六中學、首都師范大學、美國耶魯大學等學校。在國內電商平臺，這款頭環(huán)售價在3000元上下。據(jù)產品宣傳的內容，這款頭環(huán)是一個專注力量化儀器。腦強科技創(chuàng)始人稱，頭環(huán)能讓學生與老師之間建立真實的反饋，讓學生更加積極地投入課堂，讓老師更積極地備課，從而提升課堂教學效率。類似于賦思頭環(huán)這種人工智能產品近年來逐漸走入學校，智慧課堂、“刷臉”認證、作業(yè)測評系統(tǒng)自動批改已成為老師上課的工具，但也引來眾多家長、網(wǎng)友的質疑，人工智能是否能夠代替人民教師的部分職能，教師如何利用好人工智能也成為網(wǎng)上討論的熱點。

　　(二)人工智能無法代替人民教師

　　1.人工智能只是幫助我們學習的一個工具

　　人不是一臺精準的機器，會受到情緒波動、疲勞、學習壓力等內在因素的影響，對于大部分兒童而言，這些負面因素的排解與寬慰是需要成年人參與的，他們需要被理解，而非淺薄的了解;需要共情，而非簡單的傾聽;需要設身處地的建議，以及言語之中透露的關切。教育不僅僅是知識上的灌輸，故而人工智能所做的事情，從根源上來說算不上是教育，它只是幫助我們學習的一個工具。

　　2.人工智能無法進行德育工作

　　人工智能可以幫助教師更好地完成工作，更多的是完成那些需要耗費大量時間和精力、重復機械的工作。但是有些工作可能人工智能技術無法完成。德育的實施是一項復雜的思維意識活動，可以說是一項需要創(chuàng)造力的活動，情況瞬息萬變，應對的方法也無法提前預估，無法進行創(chuàng)造活動的人工智能在這項工作面前也只能望洋興嘆了。而且德育工作最重要的一項是同理心的激發(fā)，人工智能永遠無法像人類一樣有豐富的心理活動，這一點還是需要教師來完成。

　　(三)人工智能時代，教師應當如何增升自我？

　　1.充當“連接者”和“創(chuàng)造者”

　　教育教學活動是面向學生個體的復雜性工作，而且伴隨著大量的人際交往與情感互動，這是人工智能目前還無法解決的領域。教師在人工智能的輔助下，應把主要精力放在充當“連接者”和“創(chuàng)造者”的角色上。

　　2.成為學生成長的激發(fā)者和未來發(fā)展的預見者

　　教師在復雜的教育教學活動中實現(xiàn)人與機器等要素信息的有效溝通和連接，對學生的健康成長和個性發(fā)展做出清晰的判斷，成為學生成長的激發(fā)者和未來發(fā)展的預見者。

　　3.做到差異化和個別化

　　人工智能時代，教師應極大地發(fā)揮創(chuàng)造性智能，使“教育作為一門藝術性工作”成為可能。做到差異化和個別化，這樣能夠有效改善師生關系，能使學生的教育生活更人性更幸福。

　　【參考文章】

　　頭環(huán)監(jiān)控上課走神：“金箍棒”或“緊箍咒”?

　　迎接新一天的學習，這些孩子們首先做的不是打開課本，而是點亮頭環(huán)。上課鈴一響，前額、耳后的三個電極，采集每個人的腦電波，分析之后實時顯示在老師和家長的電腦手機上。開發(fā)者稱，借助既有的數(shù)據(jù)模型，大人們可以時刻掌握學生們的精神狀態(tài)，誰在走神，立刻暴露。消息一出，質疑不少。有教育專家說，課堂上的專注程度只是學習效果的一個指標，以此為據(jù)指導教學，未免舍本逐末。

　　新技術確實改變著生活。給貧困生飯卡精準存入補貼、用智能技術幫助殘疾人復健、“智慧社區(qū)”輕松實現(xiàn)物業(yè)公司日常管理的眾多功能……人工智能、大數(shù)據(jù)、腦科學的發(fā)展一日千里，越來越多的人受益于此。然而，諸如用裝有GPS芯片的校服避免上課遲到、用表情識別系統(tǒng)判斷學生學習狀態(tài)，這些帶有爭議的技術嘗試，卻值得我們投去審慎的目光。值得欣慰的是，技術面前個人自由怎樣安放、用戶的隱私權應該如何保護、采集生物識別信息是否必要、敏感數(shù)據(jù)的儲存能否讓人放心，這些我們曾經(jīng)聊過的話題，也正在廣泛地討論中，形塑著信息時代新的社會倫理規(guī)范。關于技術的邊界、權利的范圍、個人的保護等，問題不斷出現(xiàn)，共識卻也在不斷形成。

　　科技離不開倫理的導航，倫理也需要與時俱進的發(fā)展，這才是一種良性的互動，共同助推人類社會的前行。最近杭州法院受理了“人臉識別”第一案。某大學張教授早前購買了當?shù)匾吧鷦游锸澜绲哪昕?，按照要求，他在購卡時登記了指紋信息，防止卡片盜用。最近，公園通知他，指紋識別升級為人臉識別，必須登記面部信息才能繼續(xù)使用。公園是否構成侵權，法院尚未宣判，但技術不能被濫用，已然成為社會共識。

　　回到監(jiān)控上課走神的頭環(huán)運用，與人臉識別技術的成熟可靠不同，“腦電波識別”聚訟紛紜，走入課堂是否已有驗證和授權?與精專法律的大學教授不同，未成年的小學生們打開頭環(huán)的一刻，是否知道這意味著什么?假如自己被數(shù)據(jù)批評，又是否有能力解釋辯駁?一句話，當成年人對技術尚沒有全盤把握的時候，將它運用到課堂之中、孩子身上，更需慎之又慎。

　　有一種觀點認為，人工智能時代最不擔心失業(yè)的職業(yè)，教師可居其一。因為無論技術如何發(fā)展，這個古老職業(yè)的從事者依然會是以人心換人心的燃燈者。畢竟，面對天資不同、秉性不一的孩子，很難用幾個指標和一套模型定義和教育。唯有耐心、用心的老師，才能因材施教、因勢利導。這是教育的魅力，更是我們區(qū)別于機器、高揚人性光輝的關鍵。在這個意義上，想要通過技術，為教育找到一根橫掃困難的“金箍棒”，或許只能得到束縛人才發(fā)展的“緊箍咒”。學習好，學生需要專注力;教育好，課堂更需要吸引力。

　　(來源：人民日報有改動)